What is the difference between a citizen and a civilian?

 What is the difference between a citizen and a civilian?

Starship Troopers (1997)は、宇宙船も巨大昆虫との戦闘もリアルなSF映画だが、戦意高揚映画の形をとりつつ戦争を風刺している変わった作品だ。ハインラインの原作のカルタゴを広島に変えたりで傾向がまったく違う。　https://youtu.be/Qt52PF8LIB0

https://twitter.com/nomurakn/status/593368271677599744

小説Starship Troopersで傷痍軍人の倫理の教師が主人公に軍人と民間人(civilian)の義務に違いがあるかと問う。映画では軍人が市民(citizen)になっているが、主人公の答えは同じ。市民は命がけで国の安全を守る責任があるが民間人にはない。なぜだろう。

https://twitter.com/nomurakn/status/593398389313699840

Citizen（市民）,moral(義務)、body politic(国、政体)、personal responsibility(責任)は翻訳すると社会的実感から遠くなる。公民という科目は中高で習っているはずなのだが。英文はブログで。http://nomurakn.blogspot.jp/

https://twitter.com/nomurakn/status/593413109747875840

きっと英語にうるさい日本人は、moralは道徳と訳すべきだいい、公民教育に熱心な人はcitizenは市民ではなく公民というべきだといい、学者はbody politicは政体と翻訳すべきだというかもしれない。するとよけいに社会的な実感から遠くなるように思われる。

これらの用語の日本語および英語における歴史的背景や社会的な意味合いがわからないと、正確に翻訳することができないのだろう。とてもその域には達していないので、もとの英文を引用しておく。

小説からの引用

I thought about it during the last session of our class in History and Moral Philosophy….

Suddenly he [Mr.Dubois] pointed his stump at me.

 “You. What is the moral difference, if any, between the soldier and the civilian?”
 "The difference…lies in the field of civic virtue. A soldier accepts personal responsibility for the safety of the body politic of which he is a member, defending it, if need be, with his life. The civilian does not."  From Robert A. Heinlein, Starship Troopers (1959).

映画からの引用

RASCZAK: What’s the moral difference, if any, between the citizen and the civilian?

Rico: A citizen accepts personal responsibility for the safety of the body politic, defending it with his life, a civilian does not.

From a film “Starship Troopers” (1997) directed by Paul Verhoeven, acted by Casper Van Dien as Johnny Rico and Michael Ironside as Jean Rasczak.

—

—

リーダーは最後に食べなさいの意味

海兵隊でリーダーは最後に食べよというのは、リーダーシップの真価が自己より他者の要求を優先する態度にあるからだ。偉大なリーダーは、他者を従わせる特権があるから他者を真に大切に思い、その特権が私利私欲を捨てることで与えられたものだとわかっている。元海兵隊中将George Flynn

2015年4月23日https://twitter.com/nomurakn/status/590894491210354689

出典は次の書籍の序文である。Simon Sinek[1], Leaders Eat Last: Why Some Teams Pull Together and Others Don't (Penguin UK, 2014) 　ISBN 0670923184, 9780670923182

サイモン・シネック (著), 栗木 さつき (翻訳)『リーダーは最後に食べなさい! ―最強チームをつくる絶対法則』(日本経済新聞出版社、2015)

栗木さつき氏の翻訳とは少し異なるが、これは、リーダーが他人をしたがわせる「特権」と、リーダーが特権と引き換えに他人に対して負担する他人利益優先「義務」の関係を明らかにするためである。

海兵隊のように生死に関わる状況に直面した場合には、リーダーは自己を犠牲にして部下の安全を守る責務を負うことになる。日頃から自己利益より部下の利益を優先する態度を身につけておかないと、部下の信頼を得ることは出来ないから、非常時にチームとして行動することが出来ず、結局チームを危険にさらす結果となる。

生命の危険が存在しない大学の授業においても、リーダーとしての仕事を任された学生が自分の利益を優先させてしまうと、信頼を失ってだれもついて来なくなる。たとえば次のケースがそうだ。

リーダーは最後に食べなさいという。リーダーシップの授業で卒業生らを招いて意見交換会をしたら、リーダー役の学生が真っ先にかぶりついていた。企業トップだった卒業生は瓶ビールのふたを懸命に開けていた。http://www.amazon.co.jp/dp/4532319757/ref=cm_sw_r_tw_dp_oq6fvb14ENF5B …

2015年3月29日　https://twitter.com/nomurakn/status/582078013824581633

この卒業生が瓶ビールのふたを開けていたのは自分が飲むためではないのはもちろんである。リーダーシップの練習をしているのに、他人のために動こうとする学生がだれもいなかったのである。

---

[1]Simon Sinek, an unshakable optimist, is the author of the bestselling book Start with Why, which challenged traditional assumptions about how great leaders and great companies inspire people. He has shared his ideas with companies big and small, members of Congress and the highest levels of the US military. His TEDTalk based on Start with Why is the second most popular video of all time on TED.com. He lives in New York City.

リーダーとしての弁護士に必要な能力とは Lawyers as Leaders Need “Complementary” Competencies

　ハーバード法科大学院のウィルキンス教授が2月10日の日本の同窓会で話されたテーマは、つぎの論文の内容だった。

https://clp.law.harvard.edu/assets/Professionalism-Project-Essay_11.20.14.pdf.

https://twitter.com/nomurakn/status/565138768974184448

　ウィルキンス教授らの主張は、弁護士は専門的技術者と賢いアドバイザーとしての役割の他に効果的なリーダーとしての役割があり、それに伴う4つの責務があるが、これを全うするにはコアとなる法律学の能力だけではダメで、補完的能力が必要だという。

https://twitter.com/nomurakn/status/565888227936980994.

　ウィルキンス教授らの論文によれば、リーダーとしての弁護士が果たすべき責任とは、顧客と利害関係者に対する義務、法制度に対する義務、所属組織に対する義務およびより広い社会に対する義務であり、これらを果たすために必要とされる補完的能力とは、広い視野と知識と組織運営スキルだという。

https://twitter.com/nomurakn/status/565889433455439873.

　ウィルキンス教らの主張の構造は次のようになる。

弁護士の3つの基本的役割：expert technicians, wise counselors, and effective leaders à

弁護士の4つの責任：duties to clients and stakeholders; duties to the legal system; duties to one’s own institution; and duties to the broader society. à

補完的能力：broad vision, knowledge, and organizational skills.

　英語でまとめると：

A. Lawyers’ three fundamental roles: expert technicians, wise counselors, and effective leaders à

B. Lawyers’ four responsibilities: duties to clients and stakeholders; duties to the legal system; duties to one’s own institution; and duties to the broader society.  à

C. “Complementary” [Cf. "core" legal] competencies: broad vision, knowledge, and organizational skills for the above roles and responsibilities.

　原文は次の通り。

“It explicates lawyers’ three fundamental roles as expert technicians, wise counselors, and effective leaders. It describes the sources and broad definitions of lawyers’ four responsibilities: duties to clients and stakeholders; duties to the legal system; duties to one’s own institution; and duties to the broader society. To effectively discharge these responsibilities, it argues that lawyers must not only have “core” legal competencies but also “complementary” competencies[p.5] involving broad vision, knowledge, and organizational skills that, while not unique to lawyers, are essential to the counseling and leadership roles. This Part thus describes how our framework goes beyond the limits of the bar’s formal ethical rules and challenges lawyers as both professionals and as citizens.”[p.6]

 Ben W. Heineman, Jr. William F. Lee & David B. Wilkins, “Lawyers as Professionals and as Citizens: Key Roles and Responsibilities in the 21st Century” https://clp.law.harvard.edu/assets/Professionalism-Project-Essay_11.20.14.pdf.

あるべき「採用基準」とリーダーシップ

昨日［2013年11月13日水曜日］のリーダーシップを考えるでは、大澤先生と、伊賀泰代さんの『採用基準　地頭より　論理的思考力より　大切なもの』についての議論をした。リーダーの４つのタスク。ゴール（到達点）をメンバーに示す、先頭を走る（前に出る）、決める（不決断は最悪）、伝える。今日の授業ではこれらを検証した。

2013年11月14日https://twitter.com/nomurakn/status/400972973785374720

随分前にあるべき「採用基準」とリーダーシップの関係についてツイートだけして、元の授業資料をアップし忘れた（と思う）。ブログに掲載しておかないと、ファイルの検索が難しい。だれかよい方法教えて下さい。というわけでまた忘れないうちに。

2015年2月1日

Ver.2013/11/14　野村美明

Ⅰ　リーダーはなにをすべきか＝4つのタスク

タスク１．ゴール（到達点または目標）をメンバーに示す

タスク２．先頭を走る（前に出る）

タスク３．決める（悪い決断は決断しないよりよい：A bad decision is better than no decision.）

タスク４．伝える

◎リーダーシップの学び方＝基本動作

基本動作１．バリューを出す（メンバーの思考や行動に変化を起こす）

基本動作２．ポジションを取る（引き受ける）

基本動作３．自分の仕事のリーダーは自分（上司を含め周りの人に動いてもらって成果を出す）

基本動作４．ホワイトボードの前に立つ

Ⅱ　リーダーシップ教育の４条件

条件１.　全員に一定レベルのリーダーシップを身につけさせるという明確な目標

条件２．理論を教える

条件３．理論を試す実地訓練をする

条件４.　出来具合（リーダーシップのパーフォーマンス）についてフィードバックをする

伊賀泰代『採用基準　地頭より　論理的思考力より　大切なもの』

（ダイヤモンド、2012年）

泡沫裁判所のバイパス効果

　蓮行流演劇ワークショップは、コミュニケーション力を高めようというかなり無責任な「目標」を掲げる。http://www.npo-glea.org/glea/?p=1121 .蓮行は、このように直接の効果をあえて示さないでとっつきやすくすることを、バイパス効果と呼ぶ。http://nomurakn.blogspot.jp/2012/03/2012.html https://twitter.com/nomurakn/status/558905611887206400

　2015年1月23日のNPO法人グローバルリーダーシップアソシエーション(GLEA)のワークショップでは、受講者は蓮行先生の演出により泡沫裁判所という演劇を演じた。

　簡単な内容は上にも掲げた2012年のこのブログに紹介したが、今回は次のようなバイパス効果の図を紹介したい。

　泡沫裁判所を大学の授業で取り上げるとすれば、直接の効果として「司法を理解することができる」とか「ディベートのスキルを身につけることができる」という目標を掲げないと、大学の評価に響く。しかし、司法のお勉強など嫌いやとか、ディベートって難しそうと思っている学生には、受講する意欲をなくさせる効果しかない。ここで直接の目標に至るルートではなく、演劇というバイパスを通って同じ目標を達成しようというのがバイパス効果である。

　このときに、「演劇をしよう」では普通の学生には何のことか分からないので、学生のニーズに合わせて、たとえば「演劇をしながら楽しくコミュニケーションを学ぼう」というような少し曖昧で無責任な目的を掲げておくのがよいだろう。目標としては、「演劇を通じて社会で生きる力を身につけることができる」くらいがよいかもしれない。

　もちろん、泡沫裁判所という劇を演じることによって、司法の考え方や裁判所、検察、弁護人や被告人の気持ちを理解することができたり、裁判員制度の大変さを感じ取ることができるなど、人それぞれたくさんのことをくみ取ることが可能である。教員の力次第では、学生は、親切な単一目的型教材では得られない学習体験をすることができる。

ちなみに、交渉の教材についても、どのような教材が望ましいかについて次のような一見対立する考え方があることを紹介しておこう。

・単一目的型教材「教材は、学習ポイントを絞り学習段階に応じた種類のものを体系的に配列すべきである。」

・くみ取り型教材（いわゆるケースメソッドに近い）「交渉教材には、色々な学習ポイントを含んだ現実に近い教材が含まれるべきで、教師が対話型授業を通じ、学習者の自発的な「気づき」をうながすことができるものとすべきである。」

　出典：交渉教育研究会制作『実演交渉ＤＶＤ　交渉は楽しい！ ●解説テキスト』（商事法務、2011年）。

演劇ワークショップのゲームの演じ方 歩く止まる ジャーマネゲーム 付箋ゲーム

2011年2月23日の蓮行「演劇ワークショップ入門－コミュニケーション力を引き出す」で実演されたゲームの演じ方を解説しています。その場の雰囲気と配置について、下記URLの写真で感じてください。

解説しているゲームはつぎの３つです。

●歩く止まる

●ジャーマネゲーム

●付箋ゲーム

http://nomurakn.blogspot.jp/2011/03/blog-post.html

20110223　By AN

【演技指導詳細】

１．日時
2月23日、14:00～17:00
２．内容
ミステリーバスツアー方式（蓮行先生が企画）
３．講師紹介
蓮行先生

・大阪大学コミュニケーションデザイン・センター特任講師（常勤）

・劇団衛星代表

※実際に劇団を率い、俳優、劇作家、演出家として活躍するだけでなく、演劇の手法を用いて人々のコミュニケーション力の向上をはかる取り
組みを行っておられる方です。
４．会場
オレンジショップ（基礎工学部Ｉ棟１階）

(一同、車座になって座る)

l  自己紹介

l  発声練習

奥義、「歩く＆止まる」

ルール：手を叩いたら歩く。

地面につく足跡を踏まずに歩く。

もう一度手を叩いたら止まる。

人の様子を見ながら歩く。

(2回ほど歩く＆止まるをする)

ルール追加：かっこよく歩くということを意識する。

(歩かせる)

ルール追加：1のルールに加えて、立ち止まるときに叩いた手の回数分の人数で集まって座る。集まった中であいさつをする。

(止まらせたあと、)

一度集まった人とはグループを組まない。

(1回)

ルールのねらいを説明させる。

　　　　意識をそらせるため。

　　       広く歩きまわらせるため。

　　       普段仲良くしているグループで固まらせ続けず、広く組ませるため。

(手を叩き、歩くを開始)

「一度集まった人とグループを組まない」のルールを廃止する。

(手を何度も叩く→全員で集まるということ)

　　　↓

　　全員が輪になって座る。

発声練習本番を行う。

(再び歩くを開始)

　止まるときに手を2回叩き、二人で組ませる。

l  一分ジャーマネ

舞台設定：近未来、就職活動をする人全員に一人ずつマネージャーがつく時代。マネージャーは担当する人の特性を知り、その人を適切な企業にアピールする。

（アピールの最初に、どの業界にアピールするのかということと、紹介したい人の名前を言う。

発表する組は前に出て、紹介される人が椅子に座り、マネージャーがその横に立つ。

マネージャーが1分間アピールをする。時間を計り、時間がきたらそこで切る。

1分のアピールのあと、企業役である観客に、就職する人を採用したいかどうか手を挙げさせる。)

1．先ほど手をたたいた時に集まった二人組を、就職活動をする人の役とマネージャーに分かれさせる。

2．3分時間をとり、その間にマネージャーは就職活動をする人から何が得意か、どんなことをしたいかなどの情報を聞き出す。

3．3分後、発表したい人から手を挙げさせて発表する。就職活動をする人が椅子に座り、マネージャーがその横に立って、1分間アピールをする。

4．1分後、観客に、紹介された人を採用したいかどうか手を挙げさせる。

5．3から4を繰り返す。

6．全員の発表が終わったら、マネージャー役と就職活動する役を交代させて、後半戦をする。

l  付箋プレゼン(商品売り込みゲーム)

　   　1．青と黄色、二色の付箋を各色一枚ずつ全員に配る。

2.　青い付箋に財・サービス、黄色い付箋に団体名を書かせる。

　　※糊の付いている側に書くこと。

3．ホワイトボードに付箋を青エリアと黄色エリアに分けて貼る。

4．参加者を所属の違うもの同士で3グループに分かれさせる。チーム名をい、ろ、はと名付ける。

5．1チームから代表者が一人、前に付箋をとりにいく。青と黄色から1チーム一枚ずつ取らせる。

6．チームは任意の団体として、自分の引いた青い付箋に書かれている財・サービスを自分の引いた黄色い付箋に書かれている団体に売り込むことになる。15分間、各チームで売り込み内容を話し合う。発表は5分間。

発表のルール：売り込む時、収支に関することと演劇要素を必ず入れ、チーム全員がなんらかのアクションをとること(しゃべらない人を出さないこと)。

7．い→ろ、ろ→は、は→い、に売り込みをする。売り込む側は任意の団体、売り込まれる側は売り込む側の引いた黄色の付箋に書かれている団体になる。

売り込む側にも売り込まれる側にもならないチームは観客として第三者の目で発表を見る。

8．5分の発表の後、売り込まれる側が売り込む側に財・サービスについて質問をし、売り込む側はそれに回答する。

9．発表が終わったら、観客と売り込む側と売り込まれる側をローテーションし、次の発表をする。

10．すべての発表が終わったら、各チームは売り込まれた側として売り込まれた財・サービスを買うかどうかを話し合い、買う・買わないの決定とその理由を発表する。

授業は教え授けることという思い込み

ジョン・ハンターの世界平和ゲームの日本語解説はおかしい。「なぜ教室での授業よりも、自発的な行動や常に予期できないことばかりが起きる世界平和ゲームで深い学びが起こるのでしょうか。」ゲームや交渉は授業ではないという思い込みがあるのか。

http://www.ted.com/talks/john_hunter_on_the_world_peace_game?language=ja …

https://twitter.com/nomurakn/status/480547371957227520

「なぜ教室での授業よりも・・・深い学びが起こるのか」[1]といってしまうと、教室での授業が深い学びを起こさないように聞こえてしまう。そもそもこのゲーム自体も教室での授業で用いられているのだ。何でこんなことにこだわるのかというと、大学での講義形式の授業だけでは深い学びが起こらないのではないかと反省したからである。

英語版のTED(Technology Entertainment Design)の解説では「教室での授業」ではなく” classroom lectures”となっている[2]。つまり、教師が講義する形式の授業という意味である。英語の解説の言いたいことは、教室で世界平和ゲームを用いた授業をすることによって、教師の説明中心の授業よりも深い学びを生徒の中に引き起こすことができるということなのである。

「授業」を辞書で引くと、つぎのように「教え授けること」と定義している辞書もあるが、「生徒に習得させるために行う活動」という定義のほうがよい。世界平和ゲームも教室での授業といえる。

授業（じゅぎょう）

「［名］(スル)学校などで、学問や技芸を教え授けること。「国語の―を受ける」「教科書なしで―する」「―時間」」デジタル大辞泉。

「教師が諸分野の知識，技能を生徒に習得させるために行う活動。講義や一斉教授など教師中心の授業が伝統的であったが，今日では新教育の影響で，生徒の自主性や経験が重んじられ，多様な授業方式がある。」 ブリタニカ国際大百科事典 小項目事典[3]。

テッドの日本語版解説が授業という言葉を教え授けるという意味で使ったのは、単に英語翻訳がまずかったのか、それとも解説者の授業に対するイメージをあらわしているのだろうか。

---

[1] テッド（テディーベアの名前ではない）の「ジョン・ハンターの世界平和ゲーム」の日本語版解説は、つぎの通りである。「ジョンは、児童が世界平和ゲームにどのようにのめり込んでいるのかを話します。なぜ教室での授業よりも、自発的な行動や常に予期できないことばかりが起きる世界平和ゲームで深い学びが起こるのでしょうか。」

http://www.ted.com/talks/john_hunter_on_the_world_peace_game?language=ja.

[2]  ”At TED2011, he explains how his World Peace Game engages school kids, and why the complex lessons it teaches — spontaneous, and always surprising — go further than classroom lectures can.” ”Teaching with the World Peace Game” http://www.ted.com/talks/john_hunter_on_the_world_peace_game.

[3] この2つの定義は、つぎの辞書で見ることができる。http://dic.yahoo.co.jp/.